Généralisation des TIC dans l'enseignement au Maroc (Programme GENIE) : Développer les pratiques chez les enseignants et les apprentissages des élèves, par Moulay Drissy, Responsable de la valorisation de la recherche pédagogique. Lien vers la salle virtuelle

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Dans le cadre de l'introduction et l'intégration des TIC dans l'enseignement national et la généralisation de l'accès à l'Internet au Maroc, un programme, dénommé «GENIE», visant la généralisation des TIC dans l'enseignement, a été lancé en 2005 par le Gouvernement. Les objectifs principaux du programme GENIE sont d'une part l'utilisation de l'outil informatique comme outil transversal et fondamental, d'autre part l'intégration des TIC dans les curricula et l'amélioration des formes d'enseignement et d'apprentissage.

Il contribuera à promouvoir et étendre l'accès aux TIC, en particulier le multimédia et l'Internet, à travers l'ensemble des établissements scolaires du Royaume. Ce programme vise à équiper tous les établissements scolaires, en salles multimédia connectées à Internet.

Ce programme répond aux missions attendues à travers le service universel et devrait contribuer à fournir un accès à une gamme élargie de services TIC à travers les établissements scolaires. Il vise également à soutenir le développement socio‑économique à l'échelle locale et l'intégration progressive des localités aux niveaux régional et national.

A travers ce programme, une partie de la population aura accès à des services en ligne, une formation et des connaissances en TIC qui devront à terme contribuer à rehausser sa qualité de vie, sa situation d'emploi et ses activités sociales et communautaires. La mise en place de ce programme au niveau de l'enseignement primaire et secondaire devrait permettre de garantir l'accessibilité aux moyens et services TIC à plus de 6 millions d'élèves, soit plus de 20% de la population marocaine, avec des contenus appropriés et dans divers lieux.

La stratégie élaborée est le fruit d'une analyse qualitative et quantitative de la situation des TIC dans l'enseignement. Elle est construite autour de cinq axes complémentaires :

  L'axe «infrastructure» vise la mise en place de salles multimédia connectées à Internet dans chaque établissement scolaire. L'équipement de chaque établissement scolaire devra garantir un volume horaire hebdomadaire minimal par élève.

  L'axe «formation» a pour finalité la préparation et la formation des enseignants, maillons essentiels de la réussite de ce programme, à une utilisation effective des outils TIC qui seront mis à leur disposition. Plusieurs types de formations sont ainsi prévus parmi lesquels certains seront réalisés avec la collaboration de partenaires mondiaux dans le domaine des technologies de l'information.

  L'axe «développement de contenus» concerne le développement de contenus pédagogiques adaptés à l'enseignement au Maroc ainsi que l'utilisation de contenus TIC appropriés et validés.

  L'axe « développement des usages » pour assurer un bon accompagnement aux usagers des TICE, un plan d'action « Développement des Usages des TICE », de quatre volets, est mis en œuvre : sensibilisation, information-démonstration, accompagnement et suivi-évaluation.

  L'axe « pilotage » : pour assurer le bon déroulement de la stratégie du programme en assurant les actions suivantes :

• La coordination, l'accompagnement et le suivi de la stratégie aux niveaux régional, provincial et local. Dans ce sens, un coordinateur national du programme coordonne son exécution dans les académies régionales de l'éducation et de la formation (AREF) en étroite collaboration avec 16 coordinateurs régionaux, 16 conseillers TICE et 83 coordinateurs provinciaux.
• La garantie de l'engagement des AREF et des délégations et leur adhésion au Programme GENIE via le concept de contrat-programme qui les liera à l'administration centrale.
• La bonne gestion du portefeuille des projets structurants du programme dans le cadre du Program Management Office (PMO) en cours de mise en place pour le suivi de tous les projets du Programme d'Urgence (PU).

Consignes de connexion et de participation

➢ inscrivez-vous comme invité, avec un identifiant explicite (Prénom + Nom) ;

➢ Équipez-vous de préférence d'un casque d'écoute avec micro (testez-le) ;

➢ Si vous souhaitez prendre la parole, signalez-le (main levée virtuelle on vous rendra le microphone accessible dès que possible) ;

➢ Si vous prenez la parole, appuyez sur l'icône qui se situe en bas et à gauche de la fenêtre principale et qui représente un cadenas. Et surtout, n'oubliez pas de désactiver cette fonction à la fin de votre prise de parole pour éviter les effets de larsen et autres nuisances sonores. 

Dans quelles mesures les nouveaux enseignants sont-ils bien préparés pour répondre aux défis qu'ils rencontrent dans leur classe et pour acccomplir leur activité journalière au sein de l'école? par Caroline Rizza, Centre Commun de Recherche de la Commission Européenne en Italie 

Caroline Rizza est enseignant-chercheur en Sciences de l'Information et de la Communication à Télécom ParisTech. Elle est actuellement détachée pour 3 ans au Centre Commun de Recherche de la Commission Européenne en Italie. De mars 2010 à juillet 2011, elle y a conduit des recherches sur les nouveaux enseignants et leur besoin en formation, les usages des TIC en éducation ainsi que l'éducation à entrepreneuriat ("entrepreneurship education"). Depuis septembre 2011, elle travaille plus largement sur l'impact des TIC sur la société  à travers des projets de recherche portant sur "La mémoire digitale", "Privacy" ainsi que "les réseaux sociaux" dont elle est responsable. 

 Résumé de l'intervention: 
Determining and understanding the challenges faced by new teachers and their corresponding support needs is a major issue for policy development and for addressing quality issues that many educational systems face.  "How well are new teachers equipped to face the challenges they encounter in the classroom and achieve their school tasks/activities?" is the research question of this paper.  The analysis uses TALIS data and the results constitute the first step of an on-going research project on new teachers and teacher education and training. The paper provides descriptive statistics related to 1) The new teachers and their activities in the classroom and in the school, 2) The challenges they face and the support mechanisms they benefit from, and 3) The new teachers' perception of their working environment. When relevant, the results will be discussed in light of the similarities and differences between the new and the more experienced teachers.

Déterminer et comprendre les défis et les besoins des nouveaux enseignants constitue un enjeu majeur concernant la qualité des systèmes éducatifs et en matière de politique publique. "Dans quelles mesures les nouveaux enseignants sont-ils bien préparés pour répondre aux défis qu'ils rencontrent dans leur classe et pour acccomplir leur activité journalière au sein de l'école?" est la question principale de recherche de cet article.  L'analyse utilise les données statistiques de l'enquête TALIS 2009 publiée par l'OCDE. Elle constitue la première étape d'un projet de recherche relatif aux nouveaux enseignants et à la formation professionnelle des enseignants. Dans cet article nous produisons des données descriptives relatives à: 1) Les nouveaux enseignants et leurs activités dans la salle de classe; 2) Les défis qu'ils rencontrent et les mécanismes de soutien dont ils bénéficient; 3) La perception des nouveaux enseignants de leur environnement de travail. Quand cela est pertinent, ces résultats sont discutés au regard des différences et similarités entre les nouveaux enseignants et les enseignants plus expérimentés.
Les travaux présentés par Caroline ont fait l'objet d'une publication (en anglais) qui est jointe à ce message.
Le séminaire sera accessible en direct, par webconférence, à l'adresse ci-dessous : 

Le modèle IntersTICES, un outil systémique pour évaluer et soutenir l'innovation pédagogique dans le e-learning, Jacques Viens, Université de Montréal lien vers l'enregistrement

Le modèle IntersTICES, développé dans le cadre de mes travaux au sein du mandat IntersTICES réalisé à l'Université de Genève de 2002 à 2004, s'est développé et a servi depuis quelques années à soutenir l'analyse et l'évaluation de la valeur ajoutée du recours aux technologies dans des dispositifs de formation e-learning. L'essentiel du modèle est de mettre en relation 7 indicateurs de valeur pédagogique ajoutée pour les apprenants, la cohérence pédagogique du dispositif et la culture e-learning des acteurs. Il peut contribuer aux questionnements pédagogiques tout au long du processus de développement-implantation d'un dispositif e-learning, mais principalement lors de l'analyse, la conception et l'évaluation du dispositif. Nous travaillons présentement à formaliser et à détailler les indicateurs de valeur ajoutée de façon à en faire un outil plus opérationnel.

Uso de software científico en la investigación educativa par Edixon Chacon, Professeur à la Universidad de los Andes au Vénézuela 

Le séminaire sera accessible en direct, par webconférence, à l'adresse http://i-medias.adobeconnect.com/seminaires/

N.B. Il se déroulera en espagnol.

Edixon Chacon est spécialiste des données qualitatives et quantitatives et des méthodologies liées à la construction et à la validation de modèles théoriques. Son intervention qui aura lieu en espagnol, est intitulée "Uso de software científico en la investigación educativa". Vous trouverez ci-après une petite biographie de l'intervenant ainsi que des liens vers des articles dont il est l'auteur. Le séminaire sera animé par Maria Luz Cacheiro, professeur à la UNED de Madrid.

Edixon J Chacón G, es Dr. en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, en  el programa de Metodología de las Ciencias del comportamiento. Es Profesor Agregado  de la Universidad de Los Andes, en el Estado Táchira, adscrito al Departamento de Evaluación y Estadística. Ha sido profesor invitado de Universidades de Europa y Estados Unidos a nivel de PostGrado y Doctorado. Es miembro de grupos de investigación a nivel nacional e internacional. Sus líneas de investigación están relacionadas con el análisis de datos cualitativos y cuantitativos y con  metodologías relacionadas con la construcción y validación de modelos teóricos. Sitios web
Scientific Software International --> http://www.ssicentral.com/ Qualitative data analysis -->http://www.atlasti.com/ Análisis de datos cualitativos -->http://psicologiasocial.uab.es/juan/ Artículos relacionados
Carrasquero, E & Chacón, E(2010). Correspondencia entre los estilos de pensamiento y los estilos gerenciales: una evaluación desde la gerencia educativa. cción Pedagógica. Disponible en http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/31932 Vivas, M, Chacón, M & Chacón, E (2010). Competencias socio -emocionales autopercibidas por los futuros docentes. Educere.Disponible en: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/32238 Chacón, E y Chacón, C (2011).Un Modelo para Medir el Sentido de Autoeficacia Docente en Profesores de Inglés como Lengua Extranjera en Secundaria. Disponible en: http://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/view/456/425

Consignes de connexion et de participation

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➢ Si vous prenez la parole, appuyez sur l'icône qui se situe en bas et à gauche de la fenêtre principale et qui représente un cadenas. Et surtout, n'oubliez pas de désactiver cette fonction à la fin de votre prise de parole pour éviter les effets de larsen et autres nuisances sonores.